Μαθητές από την Πάτρα δημιούργησαν το Pop2See Smart Class, ένα καινοτόμο σύστημα συσκευών που βοηθάει τα τυφλά παιδιά να ενταχθούν στα γενικά σχολεία. Το Pop2See Smart Class δημιουργήθηκε από τους μαθητές Αλίκη Ράγκου και Κωνσταντίνο Μαζαράκη, με την εποπτεία του προπονητή τους Σπύρου Τσουκαλά και πρόσφατα διακρίθηκε στον Εθνικό Διαγωνισμό Νέων Επιστημόνων του Υπουργείου Παιδείας.

Υπολογίζεται πως σήμερα περίπου 4.737 φοιτητές και μαθητές στην Ελλάδα, και περίπου 318.600 στην ΕΕ και τις ΗΠΑ αντιμετωπίζουν προβλήματα ένταξης στα γενικά σχολεία.

Η ομάδα του Pop2See Smart Class, μαζί με άλλες δύο ελληνικές ομάδες θα εκπροσωπήσουν την χώρα μας στον 33ο Πανευρωπαϊκό Διαγωνισμό Νέων Επιστημόνων 2022, ο οποίος θα πραγματοποιηθεί τον Σεπτέμβριο στο Leiden της Ολλανδίας.                 

Η έλλειψη μέσων τροχοπέδη στην εκπαίδευση των μαθητών με οπτική αναπηρία

«Τον Ιούλιο του 2021 ξεκινήσαμε να διερευνούμε τις επιλογές των τυφλών μαθητών και των οικογενειών τους όσον αφορά στην εκπαιδευτική διαδικασία που ακολουθούν», αναφέρουν οι μαθητές Αλίκη Ράγκου και Κωνσταντίνος Μαζαράκης και προσθέτουν: «Μαζί μας σε αυτό το ταξίδι έχουμε τον προπονητή της ομάδας μας Σπύρο Τσουκαλά, ο οποίος ασχολείται με τις startups, τον μέντορά μας Γιάννη Κοσμαδάκη, ηλεκτρολόγο μηχανικό και την πρέσβειρα της ομάδας Άννα Μπαλάν, η οποία, ούσα τυφλή, έχει συνδράμει στη δοκιμή των συσκευών», αναφέρουν οι μαθητές που αναπτύσσουν το Pop2See Smart Class.

«Το εκπαιδευτικό μας σύστημα προβλέπει τα τυφλά παιδιά να πηγαίνουν στο γενικό σχολείο, κάτι που ήδη εφαρμόζεται στο εξωτερικό. Με οδηγό και έμπνευσή μας το σχετικό μέτρο του Υπουργείου Παιδείας, το οποίο πρεσβεύει να είναι όλα τα παιδιά μαζί και κανένα παιδί με αναπηρία να μη στερείται του αγαθού της εκπαίδευσης, ξεκινήσαμε την έρευνα για τη δημιουργία Pop2See Smart Class.

Σύμφωνα όμως με την έρευνα που πραγματοποιήσαμε, ο παραπάνω στόχος δεν επιτυγχάνεται αποτελεσματικά, παρά τις σχετικές προσπάθειες, καθώς οι τυφλοί μαθητές έρχονται αντιμέτωποι με ποικιλία εμποδίων, όπως έλλειψη μέσων, πόρων καθώς και δυσκολιών εντός του σχολικού περιβάλλοντος.

Προκειμένου να συγκεντρώσουμε τα κατάλληλα στοιχεία, ακολουθήσαμε τα εξής βήματα:

1.         Έρευνα στο διαδίκτυο για παρόμοιες λύσεις, δεδομένα για το πρόβλημα, στατιστικά στοιχεία και πιθανούς χρήστες.

2.         Συνεντεύξεις και συζητήσεις με μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς και φορείς, έτσι ώστε να συλλέξουμε στοιχεία για το πρόβλημα και να προχωρήσουμε στον σχεδιασμό μιας κατάλληλης λύσης.

3.         Ανάπτυξη των συσκευών μας, σε ένα πρώιμο πειραματικό στάδιο και στη συνέχεια ένα πιο προχωρημένο, βασισμένο στις δοκιμές που πραγματοποιήσαμε με τυφλούς μαθητές».

Το Pop2See Smart Class: Ο τρόπος για να “δεις”

«Συνδυάζοντας τα παραπάνω με τη ρομποτική, αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε μία λύση που θα επιτρέπει στα τυφλά παιδιά να παρακολουθούν το πρόγραμμα των γενικών σχολείων, με ή χωρίς παράλληλη στήριξη.

Πρόκειται για μια λύση που συνδυάζει σύγχρονα τεχνολογικά μέσα για να λύσει με οικονομικό τρόπο ένα πρόβλημα της σύγχρονης εκπαίδευσης των ατόμων με οπτική αναπηρία, επιτυγχάνοντας μεγάλο κοινωνικό αντίκτυπο.

Συνεισφέρει τόσο στην αυτονομία και στη σταδιακή ανεξαρτητοποίηση των τυφλών παιδιών, όσο και στην αναβάθμιση της αλληλεπίδρασης με τους εκπαιδευτικούς, ενώ ταυτόχρονα τα βοηθά να ενταχθούν στις τάξεις του γενικού σχολείου.

Μετά από πολλές προσπάθειες και πειράματα, δημιουργήσαμε ένα φορητό σύστημα δύο συσκευών το οποίο αποτελείται από:

1.         Μία συσκευή που λειτουργεί ως πληκτρολόγιο Braille για γραφή, αλλά και ως σύστημα ανάγνωσης για Braille. Η συσκευή υποστηρίζει ταυτόχρονη γραφή και ανάγνωση, χαρακτηριστικό που ζήτησαν οι πρώτοι μας χρήστες.

2.         Η δεύτερη συσκευή αποτελείται από μία κάμερα, η οποία τραβάει φωτογραφίες από τον σχολικό πίνακα, από βιβλία, ή και σημειώσεις, και τις μετατρέπει σε κείμενο και μετά σε ήχο. Συνεπώς, ο χρήστης θα έχει την δυνατότητα να σκανάρει σημειώσεις από την τάξη και να τις ακούσει, συνδέοντας ένα ηχείο ή ακουστικά. Επιπλέον, ο χρήστης μπορεί να υπαγορεύσει κείμενα, καθώς η συσκευή μπορεί να μετατρέψει τον ήχο σε κείμενο.

Το σύστημα περιλαμβάνει Bluetooth, WiFi ή κάρτες SD, ενώ δημιουργούμε και μία εφαρμογή η οποία βρίσκεται σε πειραματικό στάδιο.

Αυτό το όμορφο ταξίδι μας συνεχίζεται στην Ολλανδία, από τις 13 έως τις 18 Σεπτεμβρίου, με τη συμμετοχή της ομάδας μας στον 33ο Πανευρωπαϊκό Διαγωνισμό Νέων Επιστημόνων 2022.

Ελπίζουμε σύντομα να καταφέρουμε να υλοποιήσουμε τουλάχιστον ένα πιλοτικό πρόγραμμα με τυφλούς μαθητές ανά την Ελλάδα, και γιατί όχι στη συνέχεια, και ανά τον κόσμο», καταλήγουν οι εμπνευστές και δημιουργοί του συστήματος Pop2See Smart Class.

Το χρονοντούλαπο φαίνεται πως έχει ανοίξει για τα καλά στις ΗΠΑ, πρώτα η σκοταδιστική απόφαση που ακυρώνει τον εμβληματικό νόμο για την προστασία των αμβλώσεων σε ομοσπονδιακό επίπεδο και τώρα στο Μιζούρι ως… έσχατη λύση οι δάσκαλοι θα δύνανται υπό προϋποθέσεις να ασκούν σωματική βία στους μαθητές.

Πιο συγκεκριμένα, η σχολική περιφέρεια του Cassville ενέκρινε την πολιτική τον Ιούνιο και ενημέρωσε τους γονείς ότι επαναφέρει τη σωματική τιμωρία μετά από δημοσκόπηση που έγινε πέρσι με τη συμμετοχή τους, σύμφωνα με την οποία ήθελαν πρόσθετη πειθαρχία εκτός από την αποβολή.

Ο σχολικός επιθεωρητής της περιφέρειας, ισχυρίστηκε ότι ορισμένοι είναι ευγνώμονες για την επαναφορά του πειθαρχικού μέτρου που επιτρεπόταν τελευταία φορά στην συγκεκριμένη κομητεία το 2001.

«Το σχέδιό μου, όταν ήρθα στο Cassville, δεν ήταν να γίνω γνωστός ως ο τύπος που έφερε τη σωματική τιμωρία πίσω στο Cassville. Δεν ήθελα αυτό να είναι η κληρονομιά μου και ακόμα δεν το θέλω. Αλλά είναι κάτι που συμβαίνει και είμαι εντάξει με αυτό“ δήλωσε ο σχολικός επιθεωρητής στο Springfield News-Leader

Το ξύλο προορίζεται να χρησιμοποιηθεί ως «έσχατη λύση» μόνο εάν άλλα πειθαρχικά μέτρα δεν λειτουργούν και απαιτείται γραπτή άδεια από τους γονείς, με κάθε οικογένεια να καλείται είτε να το δεχτεί είτε όχι.

Ο επιθεωρητής είπε ότι η τιμωρία θα επιβάλλεται μόνο από τον διευθυντή και παρουσία μάρτυρα, ποτέ παρουσία άλλων μαθητών.

«Όταν καταστεί απαραίτητη η χρήση σωματικής τιμωρίας, θα γίνεται έτσι ώστε να μην υπάρχει πιθανότητα σωματικού τραυματισμού ή βλάβης. Το χτύπημα ενός μαθητή στο κεφάλι ή στο πρόσωπο δεν επιτρέπεται», σύμφωνα με την πολιτική, την οποία εξέτασε το Springfield News-Leader. Η μόνη επιτρεπόμενη τιμωρία είναι «να χτυπάμε τους γλουτούς με ένα κουπί».

Ο Τζόνσον είπε ότι «ένα ή δύο» χτυπήματα θα επιβληθούν σε νεότερους μαθητές και έως τρια χτυπήματα για μεγαλύτερους μαθητές, σύμφωνα με τον Guardian.

Αξίζει να σημειωθεί ότι το Ανώτατο Δικαστήριο των ΗΠΑ έκρινε το 1977 ότι η σωματική τιμωρία στα σχολεία ήταν συνταγματική, επιτρέποντας σε κάθε πολιτεία να λάβει τη δική της απόφαση εάν θα την επιβάλει ή όχι.

Επί του παρόντος, υπάρχουν 19 πολιτείες στις ΗΠΑ που το επιτρέπουν, οι περισσότερες από τις οποίες βρίσκονται στο Νότο.

Πηγή: www.rosa.gr

«Δεν είναι δυνατόν να υπάρχει διαφοροποίηση»

Σχολιάζοντας το καθολικό αίτημα των κατοίκων του ακριτικού νησιού για δημιουργία Γυμνασίου προκειμένου η οικογένεια να μην χωριστεί και εγκαταλείψει το νησί – καθώς η μητέρα αναγκάζεται να μετοικήσει στην Κρήτη μαζί και με το 3ο παιδί της οικογένειας που είναι στο νηπιαγωγείο αφήνοντας πίσω τον αγρότη πατέρα – ο κ. Κόπτσης δήλωσε στην εκπομπή «Από τις Έξι» ότι είναι αδύνατη η δημιουργία ενός μόνο τμήματος.

«Απαιτούνται οκτώ με εννέα εκπαιδευτικοί γιατί υπάρχουν μαθήματα ειδικότητας» δήλωσε ο κ. Κόπτσης τονίζοντας ότι δεν μπορούν να παραλειφθούν μαθήματα γιατί καταστρατηγείται το ωρολόγιο πρόγραμμα και το καταστατικό. Όπως δήλωσε ο γ.γ. του υπουργείου Παιδείας θα είναι αμφίβολο να βρεθούν οι απαραίτητοι εκπαιδευτικοι και ακόμα και αν βρεθούν θα υπάρχει πρόβλημα στις μετακινήσεις τους.

«Έχουμε πάρα πολλές παραμεθόριες περιοχές. Δεν είναι δυνατόν να υπάρχει διαφοροποίηση και δυνατότητα κάλυψης όλων», υποστήριξε ο κ. Κόπτσης.

Συμπληρωματικά δήλωσε ότι «ως Πολιτεία κάνουμε τα πάντα. Σε νησιωτικές περιοχές με τόσα λίγα παιδιά είναι αδύνατο. Όπου υπάρχουν τέτοια ζητήματα, σε συνεργασία με τα συναρμόδια υπουργεία και τους δήμους ψάχνουμε λύσεις για να προσφέρουμε όσο το δυνατόν μεγαλύτερη βοήθεια».

79 δημοτικά και 267 νηπιαγωγεία λειτουργούν με λιγότερους από πέντε μαθητές

«Στόχος του υπουργείου Παιδείας είναι να παρέχει το μορφωτικό αγαθό της κυβέρνησης σε όλους τους μαθητές. Δεν είναι τυχαίο που στέλνουμε εκπαιδευτικό έστω και για έναν μαθητή, ακόμα και αν πρόκειται για νηπιαγωγείο. Δεν είναι τυχαίο ότι 79 δημοτικά και 267 νηπιαγωγεία λειτουργούν με λιγότερους από πέντε μαθητές», δήλωσε ο κ. Κόπτης.

Σύμφωνα με τον γενικό γραμματέα του υπουργείου Παιδείας στη Γαύδο πέρυσι φοιτούσαν δύο μαθητές στο νηπιαγωγείο και δύο μαθητές στο δημοτικό. «Εμείς στείλαμε μία νηπιαγωγό και μια δασκάλα» είπε ενώ αναφερόμενος στην φετινή χρονιά δήλωσε ότι «θα υπάρχει μόνο ένας μαθητής στο νηπιαγωγείο. Στο Γυμνάσιο τα πράγματα είναι πολύ διαφορετικά που καθιστούν τη λειτουργία ενός γυμνασίου άκρως προβληματική έως αδύνατη». Και όπως συμπλήρωσε, στο υπουργείο Παιδείας κάνουν τα πάντα για να προσφέρουν εκπαίδευση στον τελευταίο μαθητή της χώρας.

Θα πάει εξαιρετικά καλά η χρονιά

Ο κ. Κόπτσης αναφέρθηκε  επίσης και στο πώς θα γίνει η επιστροφή των μαθητών στα σχολεία διευκρινίζοντας ότι στο υπουργείο Παιδείας είναι καθόλα έτοιμοι λέγοντας ότι «αναλαμβάνουν υπηρεσία σε λίγο όλοι, τα ωρολόγια προγράμματα είναι έτοιμα για τις 12 Σεπτεμβρίου που παρουσιάζονται οι μαθητές».

Όσον αφορά την πλήρωση των κενών θέσεων ανέφερε ότι «έχουμε προσλάβει έναν σημαντικό αριθμό εκπαιδευτικών. Θα πάει εξαιρετικά καλά η χρονιά».

Αναφορικά με το πώς θα λειτουργήσουν τα σχολεία εν μέσω της συνέχισης της πανδημίας δήλωσε ότι αναμένουν τις εισηγήσεις των ειδικών.

Πηγή: Από τις Έξι | ΕΡΤ

Γράφει η Μαρία Νικολακάκη 

Τα τελευταία χρόνια έχουμε κατακλυστεί από ένα πλήθος νεολογισμoύς που σκοπό έχουν περισσότερο την σύγχυση παρά τον διαφωτισμό και την ευκρίνεια. Η μεγάλη Επανεκκίνηση, (The Great Reset), η 4^η Βιομηχανική Επανάσταση, Ξαναχτίζουμε από την Αρχή Καλύτερα (Build Back Better), Νέα Κανονικότητα (New Normal) είναι όροι που αλληλο-διαδέχονται ο ένας τον άλλον χωρίς να διευκρίζονται επαρκώς και χωρίς να γίνονται κατανοητοί. Κανείς θα μπορούσε με Μαρξικούς όρους να αναφέρει την δομική προσαρμογή του καπιταλισμού κάτω από το πρίσμα της καπιταλιστικής κρίσης που είναι αληθέστερος και ακριβέστερη περιγραφή της κατάστασης που βιώνουμε.

Στο μικρό αυτό άρθρο θα προσπαθήσω να περιγράψω και διευκρινίσω την καπιταλιστική αυτή κρίση, τις αρχές και παραδοχές της για να εντοπίσω την σημασία αυτών για την εκπαίδευση. Η εκπαίδευση παρότι γενικά θεωρείται ως ένας επιπλέον ιδεολογικός μηχανισμός του κράτους, και ως υπερδομή, έχει το χαρακτηριστικό να επηρεάζει άμεσα την δομή οικονομικά και ιδεολογικά. Σε αυτό το πλαίσιο τίθεται και το αιώνιο ερώτημα αν η εκπαίδευση μπορεί να αλλάξει την κοινωνία και τι είδους εκπαίδευση χρειάζεται ενώ η εφαρμοσμένη εκπαίδευση δεν είναι εκ μέρους των αστών παρά η προβολή στο μέλλον του είδους πολίτη που χρειάζεται να παραχθεί και να διασφαλιστεί περαιτέρω κεφαλαιακή συσσώρευση.

Καπιταλιστική Κρίση: 4^η και φαρμακερή;

Την απαρχή του οικονομικού μοντέλου του νεοφιλελευθερισμού θα πρέπει να την αναζητήσει κανείς στην χρεοκοπία της Αμερικής μετά τον πόλεμο του Βιετνάμ και την αποσύνδεση του δολαρίου από τον χρυσό (Nixon shock). Αυτό μαζί με τις πολλαπλές εξεγέρσεις για την παύση του πολέμου (anti-war, civil rights movements), κάτι που ο Immanuel Wallerstein[1] χαρακτήρισε Παγκόσμια Επανάσταση, έκρουσε τον κώδωνα του κινδύνου για την Αστική Τάξη. Την ανησυχία αυτή επιβεβαίωσε και ο Lewis Powell στην περίφημη έκθεσή του (Lewis Powell Memo, 1971)[2] που κατά πολλούς αναλυτές είναι η κήρυξη της αντεπανάστασης εκ μέρους των αστών.

Με την στήριξη των Διεθνών Οργανισμών Παγκόσμια Τράπεζα και ΔΝΤ,  που δημιουργήθηκαν με την συμφωνία του Bretton Woods το 1944[3] –  και ενώ μετά την τεχνητή πετρελαϊκή κρίση, εξασφάλισαν την χρήση του πετροδολαρίου ως διεθνούς νομίσματος- μετέτρεψαν το δολάριο ως fiat currency[4] κάτω από τον μανδύα του νεοφιλελευθερισμού. Αυτό απλά σημαίνει πως το χρήμα δημιουργείται πλέον ως χρέος και όσο πιο πολύ χρέος τόσο πιο πολύ χρήμα κυκλοφορεί, με αποτέλεσμα το παγκόσμιο χρέος των χωρών να εκτοξευθεί στο 331% το πρώτο τρίμηνο του 2020, σύμφωνα με δημοσίευμα του Reuters, ενώ η αγορά των παραγώγων είχε εκτοξευθεί σε 2.3 τετράκις δολάρια έως τον Απρίλιο του 2021[5].

Σύμφωνα με την Παγκόσμια Τράπεζα (2019), από την δεκαετία του 70, στην διάρκεια του νεοφιλελευθερισμού υπήρξαν τέσσερις συνεχόμενες κρίσεις, εντοπισμένες σε διάφορες γεωγραφικές περιοχές.

Η συσσώρευση χρέους στις αναδυόμενες αγορές και τις αναπτυσσόμενες οικονομίες από το 1970 δεν ακολούθησε γραμμική διαδρομή. Πριν το τρέχον κύμα χρέους που ξεκίνησε το 2010, τις αναδυόμενες και αναπτυσσόμενες οικονομίες υπέστη τρία κύματα συσσώρευσης χρέους: 1970-1989, 1990-2001, και 2002-09[6]. Αν και κάθε ένα από αυτά τα κύματα χρέους είχε κάποια μοναδικά χαρακτηριστικά, όλα μοιράζονταν την ίδια μοίρα: τελείωσαν με οικονομικές κρίσεις και μεγάλες απώλειες παραγωγής. (World Bank, 2019)[7].

Η τελευταία οικονομική κρίση του 2009 δεν αντιμετωπίστηκε αλλά “μπαλώθηκε” δίνοντας χρήμα στους ίδιους υπεύθυνους της κρίσης, οι οποίοι δυνάμωσαν περαιτέρω. Ήταν πολύ μεγάλοι για να αποτύχουν, ήταν η δικαιολογία πίσω από αυτήν την μεταφορά χρήματος από την εργατική τάξη στις Τράπεζες. Ήταν σαν να έδιναν σε ένα αλκοολικό περισσότερο αλκοόλ για να θεραπευτεί. Αυτό οδήγησε στην κρίση της αγοράς repos τον Αύγουστο του 2019. Η FED, η Kεντρική Τράπεζα των ΗΠΑ αδυνατούσε πλέον να ρυθμίσει τα ισοζύγια των Τραπεζών. Η πανδημία υπήρξε το κατάλληλο άλλοθι για να σκάσει η φούσκα ελεγχόμενα.

Με αυτό το υπερόπλο της κατασκευής χρέους επετεύχθη η υποταγή των εθνών/κρατών στο διεθνές κεφάλαιο. Το χρέος έγινε εργαλείο για την επιβολή μέτρων λιτότητας και την εκποίηση του δημόσιου πλούτου σε ιδιώτες. Αν η πολεμική μηχανή είναι το ένα σκέλος του Αμερικανικού ιμπεριαλισμού, τα οικονομικά εργαλεία και οι διεθενείς οργανισμοί είναι το άλλο, που οδηγούν σε αποικιοποίηση χωρών. O Kwame Nkrumah, πρώην πρόεδρος της Γκάνας, ονόμασε την εξάρτηση χωρών λόγω χρέους «νεο-αποικιοποίηση».  Όπως θα έλεγε και ο Σεφέρης, “για ένα πουκάμισο αδειανό…” κατακτήθηκε ο κόσμος.

Νεοφιλελευθερισμός 2.0

Αν η εποχή του νεοφιλελευθερισμού 1.0 ήταν η εποχή των ιδιωτικοποιήσεων, δηλαδή της υφαρπαγής του πλούτου των λαών, η νέα εποχή του νεοφιλελευθερισμού δεν μπορεί να συγκριθεί παρά μόνο με την εποχή της πρωταρχικής συσσώρευσης στην μετάβαση από την φεουδαρχία στον καπιταλισμό, μόνο από την ανάποδη.  Ένα νέο σύστημα φαίνεται να αναδεικνύεται μέσω του κράτους βιοασφάλειας που σταδιακά επιβάλλεται με επιχείρημα την αντιμετώπιση του κορονοιού. «You will own nothing and be happy” (Δεν θα σας ανήκει τίποτε και θα είστε χαρούμενοι) διαφημίζει το World Economic Forum των ολιγαρχών. Αν εμείς δεν έχουμε τίποτε, αυτή η αστική τάξη θα τα έχει όλα.  Φαίνεται πως η μπουρζουαζία ύστερα από αιώνες καπιταλισμού εζήλωσε την δόξα των φεουδαρχών, μόνο που τώρα η σύζευξη της ιατρικής και της βιοτεχνολογίας, η βιο-τεχνολογική όσμωση[8], τους υπόσχεται περισσότερη ασφάλεια κατά των ανατροπών. Είναι αυτό που ονομάζει ο Klaus Schwab 4^η Βιομηχανική Επανάσταση: η συνένωση της βιολογικής, της ψηφιακής και της φυσικής ταυτότητας, με άλλα λόγια η ψηφιακή δουλεία. Και εάν δεν αρέσει κάποιος στην άρχουσα τάξη, τότε μπορούν να τον «χακάρουν» να προσαρμοστεί στις επιταγές τους, αφού είμαστε «χακαρίσιμα ζώα», λέει ο Ισραηλινός Καθηγητής Yuval Noah Harari.[9]

Το γενικότερο πρόσταγμα της αλλαγής του συστήματος διακυβέρνησης έδωσε η Blackrock, η τράπεζα που κατέχει τα πάντα, όπως μας λένε πολλά δημοσιεύματα, η οποία διαχειρίζεται χαρτοφυλάκιο 10 τρις δολάρια[10]. Σε μία σύσταση στις κεντρικές τράπεζες προτείνει το Going Direct/ Άμεσος έλεγχος. [11] Με άλλα λόγια η νομισματική πολιτική που ασκούν οι τράπεζες θα πρέπει να συμπεριλάβει και την δημοσιονομική πολιτική των χωρών, ώστε να αποφευχθούν «κενά στην διαχείριση». Προς αυτό το σκοπό η ΒΙS (Bank of International Settlements), η τράπεζα των κεντρικών Τραπεζών εργάζεται τα τελευταία χρόνια για την έκδοση ψηφιακού νομίσματος.[12] H FED τον Ιανουάριο του 2022 κυκλοφόρησε το κείμενο για τους μετόχους της στο σχεδιασμό του ψηφιακού νομίσματος.[13]

Το ψηφιακό νόμισμα απαιτεί και ψηφιακή ταυτότητα για τον έλεγχο των δαπανών που γίνονται. Το blockchain, το ψηφιακό διαβατήριο και το ψηφιακό νόμισμα είναι το trifecta που επιτρέπει την παρακολούθηση σε πραγματικό χρόνο όλων των πλανητικών πόρων, έτσι ώστε να μπορεί να διαχειρίζεται “για τη βιωσιμότητα” ή “για την ισότητα” ή για οποιαδήποτε μόδα είναι αρκετά επιτακτική ώστε να δικαιολογήσει ένα σύστημα πλήρoυς έλεγχου από πάνω προς τα κάτω όλης της ανθρώπινης ζωής. Ως σταδιακή μετάβαση στην ψηφιακή ταυτότητα πρέπει να νοηθούν τα QR codes που συνοδεύουν το ιατρικό απαρτχάιντ που στήνουν παγκόσμια οι κεντρικές τράπεζες. Υπάρχουν διάφορα σχέδια για ενσωμάτωση των τεχνολογιών στο ανθρώπινο σώμα, όπως το Quantum Dot Tattoο του Gates[14], το neuralink[15] του Μusk και το RFID chip της DARPA (τμήμα ερευνών του Αμερικανικού στρατού). [16]

Στον Καπιταλισμό των Δεδομένων, o καπιταλισμός βασίζεται σε μετρήσεις και μετατρέπεται από shareholder capitalism (καπιταλισμός των μετόχων) σε stakeholder capitalism (καπιταλισμός των ενδιαφερομένων μερών). Τα «ενδιαφερόμενα» μέρη είναι οι επιχειρήσεις, οι κυβερνήσεις και οι ΜΚΟ. Αυτοί θα ασκούν την κυβερνητική πολιτική, όχι οι πολίτες, σε ένα στάδιο προς την παγκόσμια διακυβέρνηση. Με την ψηφιοποίηση των πολιτών δεδομένη, τα Ομόλογα Κοινωνικών Επιπτώσεων (Social Impact Bonds, κατ άλλους “κοινωνικού αντικτύπου”)[17] μετατρέπουν τον άνθρωπο σε προϊόν που παρακολουθείται, ελέγχεται, του οποίου η συμπεριφορά τροποποιείται ώστε να επιτευχθούν οι στόχοι των Ομολόγων[18].  Ο ΟΟΣΑ υποστηρίζει ότι τα Ομόλογα Κοινωνικών Επιπτώσεων χρειάζεται να έχουν περισσότερη μέτρηση και παγκόσμια εμβέλεια. [19]

To νέο οικονομικό σύστημα που αναδύεται είναι σύμφωνα με τις γραμμές του Κινήματος Τεχνοκρατίας (Technocracy movement) που δημιουργήθηκε την δεκαετία του 1930 στην Αμερική από τον Howard Scott στο Columbia University, που έδινε έμφαση στην τεχνοκρατία ως το προτιμότερο σύστημα διακυβέρνησης έναντι της δημοκρατίας[20]. Λόγω σκανδάλων που προέκυψαν στην διαχείριση, έμεινε στο σκοτάδι δεκαετίες μέχρι που ο Zbigniew Brzezinski το ανέδειξε το 1971 με το βιβλίο του Between Two Ages: America’s role in the Technotronic Era. [21] Το σύστημα αυτό προβλέπει την σταδιακή αντικατάσταση του συστήματος των τιμών σε χρήμα από τα joules ενέργειας. Κοντολογίς, θα υπάρχει αξιολόγηση των μονάδων ενέργειας που παράγει κανείς με την εργασία του και τις μονάδες που καταναλώνει (τροφή, μετακίνηση, θέρμανση κλπ). Εδώ είναι και η εργαλειοποίηση του carbon credit και το  net zero που ευαγγελίζονται οι ολιγάρχες, που καταναλώνουν ασύδοτα, για την “προστασία του πλανήτη”. Eδώ υπεισέρχονται και οι στόχοι της Βιώσιμης Ανάπτυξης και η Κυκλική Οικονομία των Ηνωμένων Εθνών[22] που το 2019 υπέγραψαν συμφωνία συνεργασίας με το World Economic Forum για την προώθηση των στόχων της Ατζέντας 2030[23].  Στο τελευταίο στάδιο του καπιταλισμού, οι άνθρωποι οι ίδιοι και η φύση μετατρέπονται σε εμπορεύματα, μας προειδοποίησε ο Μαρξ.

Ο ρόλος της εκπαίδευσης

Κάτω από τον νεοφιλελευθερισμό, στις ΗΠΑ, ως το κέντρο των ιμπεριαλιστικών αποφάσεων, η διοίκηση της εκπαίδευσης αφαιρείται σταδιακά από τους δασκάλους και τίθεται στα χέρια του οργανωμένου επιχειρηματικού τομέα. Στην συνέχεια οι διεθνείς οικονομικοί οργανισμοί όπως Παγκόσμια Τράπεζα, ΟΟΣΑ, ΔΝΤ, θεωρώντας την εκπαίδευση οικονομική δραστηριότητα για την δημιουργία του “ανθρώπινου κεφαλαίου” εξάγουν αυτό το μοντέλο ως συστάσεις/προσταγές. Η εκπαίδευση εμπορευματικοποιείται και θεωρείται έδαφος ιδεολογικής επιρροής και πλουτισμού. Είναι χαρακτηριστικό ότι οι μεταρρυθμίσεις που συστήνονται διαμορφώθηκαν από το Business Round Table (κάτι αντίστοιχο του Ελληνικού ΣΕΒ) από το 1989 έως το 1994 όταν ανέλαβε να διαμορφώσει την εκπαιδευτική πολιτική των ΗΠΑ καθώς οι απόφοιτοι, όπως υποστήριζαν, δεν είχαν τα κατάλληλα προσόντα για τις δουλειές που υπήρχαν (career ready)[24]. Δημιούργησαν ένα πλέγμα αξιολόγησης του σχολείου, συνδέοντας την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και την αξιολόγηση των μαθητών με την χρηματοδότηση σχολείων, οδηγώντας σταδιακά τα σχολεία του λαού σε κλείσιμο λόγω έλλειψης πόρων και την επαναλειτουργίας τους ως ΣΔΙΤ, αυτή τη φορά χωρίς το διαλυτικό μηχανισμό της αξιολόγησης. Υπερεθνικοί οργανισμοί, σαν το WEF, δινουν τον τόνο της κατεύθυνσης των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων. [25]

Η πιο ανησυχητική εξέλιξη είναι η αντικατάσταση των σχολικών κτιρίων με την ηλεκτρονική μάθηση. Εδώ υπεισέρχεται το Reimagine Education, ένα πρόγραμμα του Bill Gates, που αντικαθιστά τον εκπαιδευτικό με Αλγόριθμο. Δοκιμάστηκε πιλοτικά στην Νέα Υόρκη από τον Δήμαρχο Cuomo εν μέσω λοκντάουν[26]. Η παρακολούθηση της εξέλιξης της μάθησης του μαθητή καταγράφεται σε blockchain και δημιουργείται πορτοφόλιο που θα ακολουθεί τον μαθητή εσαεί σε οποιαδήποτε αναζήτηση εργασίας στο μέλλον. Στον Καπιταλισμό των Δεδομένων η εκπαίδευση δεν θα είναι παρά η καταγραφή των προσωπικών δεδομένων σχετικών με την μάθηση.

Η μείωση των κοινωνικών προβλημάτων σε δεδομένα έχει ως αποτέλεσμα υπό το λάβαρο της βιώσιμης ανάπτυξης, οι μαθητές να υπόκεινται σε επεμβατικά επίπεδα επιτήρησης: Διαδίκτυο των πραγμάτων, διαδικτυακό σχολείο, κεφαλόδεσμοι με εγκεφαλικά κύματα, πρόσβαση σε ιδρύματα μέσω ψηφιακής ταυτότητας, καταγραφή των πάντων στο blockchain. Και στο τέλος της ημέρας πρέπει να αναρωτηθούμε εάν αυτές οι λύσεις προορίζονται πράγματι να λύσουν το πρόβλημα ή σκοπεύουν να επιτρέψουν στους διαχειριστές του κυβερνοχώρου να χαλκεύουν τα στατιστικά και να κρατούν τα αφεντικά και τους επενδυτές τους ευχαριστημένους;

[1] Wallerstein, I. (2004). World-systems analysis: An introduction. Duke University Press.

[2] https://www.peoplesworld.org/article/the-powell-memo-and-the-war-on-workers/

[3] Το σύστημα Bretton Woods ήταν το πρώτο παράδειγμα μιας πλήρως νομισματικής τάξης που αποσκοπούσε στη διακυβέρνηση των νομισματικών σχέσεων μεταξύ ανεξάρτητων κρατών σε αναλογία με το χρυσό. Η ισοδυναμία χρυσού/δολαρίου θεωρήθηκε ως η μονάδα βάσης.

[4] Τα χρήματα fiat (από τα λατινικά: fiat, “αφήστε το να γίνει”) είναι ένα είδος χρημάτων που δεν υποστηρίζεται από κανένα εμπόρευμα όπως ο χρυσός ή το ασήμι, και συνήθως δηλώνονται με διάταγμα της κυβέρνησης ως νόμιμο χρήμα.

[5] https://goldswitzerland.com/the-2-3-quadrillion-global-debt-timebomb/

[6] H πρώτη εστιάστηκε σε Λατινική Αμερική και Αφρική, η δεύτερη στην Ασία και η τρίτη στην Ευρώπη.

[7] https://www.worldbank.org/en/research/publication/waves-of-debt

[8] https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YDuv63Qa8DE

[9] https://edition.cnn.com/videos/world/2019/11/26/yuval-noah-harari-interview-anderson-vpx.cnn

[10] https://www.morningstar.com/stocks/xnys/blk/quote

[11] https://www.blackrock.com/us/individual/insights/going-direct-how-central-banks-could-deal-with-the-next-downturn

[12] https://www.bis.org/publ/othp42.htm

[13] https://www.federalreserve.gov/publications/files/money-and-payments-20220120.pdf

[14] https://news.rice.edu/news/2019/quantum-dot-tattoos-hold-vaccination-record

[15] https://neuralink.com/

[16] https://www.businessinsider.com/military-sensor-skin-covid-darpa-19-2021-4

[17] https://www.europarl.europa.eu/EPRS/538223-Social-impact-bonds-FINAL.pdf

[18] Τα ομόλογα κοινωνικού αντίκτυπου είναι μια μορφή επένδυσης κοινωνικού αντίκτυπου που βασίζεται στα αποτελέσματα. Ιδιωτικοί επενδυτές παρέχουν κεφάλαια για την έναρξη ή την επέκταση καινοτόμων κοινωνικών υπηρεσιών. Εάν οι αναμενόμενες κοινωνικές παροχές επιτευχθούν στο τέλος μιας δεδομένης περιόδου, οι επενδυτές λαμβάνουν πίσω το κεφάλαιό τους συν ένα ποσοστό απόδοσης (κατόπιν διαπραγματεύσεων που ποικίλλει ανάλογα με το επίπεδο των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων).

[19] https://www.oecd.org/development/impact-investment-needs-global-standards-and-better-measurement.htm

[20] William E. Akin (1977). Technocracy and the American Dream: The Technocracy Movement 1900-1941, University of California Press, pp. ix-xiii and p. 110.

[21] http://www.takeoverworld.info/Zbigniew_Brzezinski__Between_Two_Ages.pdf

[22] https://unevoc.unesco.org/home/Skills+for+the+circular+economy

[23] https://www.weforum.org/press/2019/06/world-economic-forum-and-un-sign-strategic-partnership-framework/

[24] Nikolakaki, M. (2021). The Anatomy of Neoliberalism and Education. Greenwich, USA: IAP

[25]  https://www.weforum.org/projects/learning-4-0  https://www.weforum.org/topics/education

[26] https://www.washingtonpost.com/education/2020/05/06/cuomo-questions-why-school-buildings-still-exist-says-new-york-will-work-with-bill-gates-reimagine-education/

* Η κ Μαρία Νικολακάκη είναι  Καθηγήτρια Παιδαγωγικής, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου.

Πηγή: anastoxasmoi.gr

Την άμεση αποκατάσταση των τρομερών ελλείψεων που δυσκολεύουν τη διεξαγωγή του μαθήματος ζητούν οι εκπαιδευτικοί του 9^ου Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Αθηνών μέσα από ανοιχτή επιστολή. Όπως σημειώνουν χαρακτηριστικά, από το ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς δεν έχουν καθόλου αναλώσιμα υλικά, όπως χαρτόνια, κόλλες, μαρκαδόρους, πλαστελίνες κλπ.

Μέσα από την ανοιχτή επιστολή τους οι εκπαιδευτικοί και το Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό του 9^ου Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Αθηνών εκφράζουν την έντονη δυσαρέσκειά τους και τον προβληματισμό τους σε ό,τι αφορά στην επάρκεια σε γραφική ύλη, καθώς και σε παιδαγωγικό και εποπτικό υλικό που είναι απαραίτητα για τη σωστή διεξαγωγή του μαθήματος. Αυτό που ζητούν οι εκπαιδευτικοί είναι η άμεση χρηματοδότηση του σχολείου, προκειμένου να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες μορφωτικές ανάγκες των μαθητών.

Στο σχολείο φοιτούν 33 μαθητές με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή (Αυτισμός), νοητική υστέρηση και σύνδρομο Down. Τα οικονομικά του σχολείου έχουν συρρικνωθεί τόσο, ώστε από την αρχή της σχολικής χρονιάς παρατηρείται παντελής έλλειψη σε αναλώσιμα σχολικά υλικά, όπως χαρτόνια, κόλλες, μαρκαδόρους, πλαστελίνες κλπ. Επιπλέον ελλείψεις σε υλικό κατάλληλο για τις ανάγκες ενός ειδικού σχολείου, αλλά και ηλεκτρονικό εξοπλισμό δυσκολεύουν την ποιότητα του μαθήματος, πράγμα που επιθυμούν να βελτιώσουν.

Επίσης, στη δημόσια αυτή διαμαρτυρία σημειώνουν πως «κατόπιν αιτήματος που καταθέσαμε στη σχολική επιτροπή μας ανακοινώθηκε μόλις πριν από λίγες ημέρες (κι ενώ το σχολείο μας λειτουργεί χωρίς τα απαραίτητα χρήματα ούτε για αναλώσιμα εδώ και 5 μήνες!), ότι μας δίνονται από τη σχολική επιτροπή 300 ευρώ!!! Τα χρήματα αυτά όμως σε καμία περίπτωση δεν μπορούν να καλύψουν τις πραγματικές ανάγκες του σχολείου μας και δεν ανταποκρίνονται στο ελάχιστο στις ελλείψεις που αντιμετωπίζουμε οι εκπαιδευτικοί και το εκπαιδευτικό προσωπικό».

Η επιστολή των εκπαιδευτικών:

ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΤΟΥ 9ου ΕΙΔΙΚΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ

Είμαστε εκπαιδευτικοί και ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό από το 9ο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Αθηνών. Στο σχολείο μας φοιτούν 33 μαθητές με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή (Αυτισμός), νοητική υστέρηση και σύνδρομο Down. Η φετινή χρονιά μας βρήκε χαρούμενους, που επιστρέφουμε πάλι στο σχολείο μας υγιείς, και γεμάτους όρεξη για την εκπαιδευτική διαδικασία. Κι ενώ όλοι μας ήμασταν αποφασισμένοι να αντιπαρέλθουμε με την όρεξή μας και την δουλειά μας τις δυσκολίες  που έχει φέρει η πανδημία, ήρθαμε αντιμέτωποι με μία σειρά από ελλείψεις στο σχολείο μας, ελλείψεις τις οποίες γνωρίζαμε ήδη, αλλά που έγιναν ακόμα πιο έντονες την φετινή χρονιά.

Συγκεκριμένα τα οικονομικά του σχολείου έχουν συρρικνωθεί τόσο, ώστε από την αρχή της σχολικής χρονιάς να μην έχουμε καθόλου αναλώσιμα σχολικά υλικά (χαρτόνια, κόλλες, μαρκαδόρους, πλαστελίνες κλπ.). Η δυσκολία αυτή έρχεται να προστεθεί στην απουσία παιδαγωγικού υλικού κατάλληλου για τις ανάγκες ενός ειδικού σχολείου (παζλ, ενσφηνώματα, καρτέλες ανάγνωσης, μαγνητικοί πίνακες, επιτραπέζια παιχνίδια κλπ), καθώς ό,τι εκπαιδευτικό υλικό υπάρχει στο σχολείο έχει αγοραστεί πριν πολλά χρόνια και είναι φθαρμένο και πεπαλαιωμένο. Έχουμε μεγάλες ελλείψεις σε ηλεκτρονικό εξοπλισμό. Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές είναι λίγοι και παλιοί, δεν έχουμε cd-player, δεν έχουμε έγχρωμο εκτυπωτή, δεν υπάρχει φωτογραφική μηχανή ή βιντεοκάμερα. Χαρακτηριστικό είναι ότι για να καταφέρουμε να πάρουμε μέρος πριν από δύο χρόνια στο μαθητικό φεστιβάλ ταινιών μικρού μήκους Σερρών, όπου το σχολείο μας βραβεύτηκε με Ειδική Μνεία, χρειάστηκε να χρησιμοποιηθεί ο ηλεκτρονικός εξοπλισμός των εκπαιδευτικών.

Όπως είναι κατανοητό ένα ειδικό σχολείο διαφέρει από τις γενικές δομές εκπαίδευσης. Οι ιδιαίτερες ικανότητες και ανάγκες των παιδιών μας, καθιστούν αναγκαία την προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη χρήση εναλλακτικών μεθόδων, όπως είναι η βιωματική μάθηση, η εποπτικότητα, το παιχνίδι. Στο Ειδικό Σχολείο δεν μπορεί να γίνει ευρεία χρήση των σχολικών εγχειριδίων. Στο Ειδικό Σχολείο ο εκπαιδευτικός ή το Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό δεν μπορεί να διδάσκει στα παιδιά μονολογώντας. Στο Ειδικό σχολείο είναι ζήτημα πρώτιστης σημασίας, οι μαθητές μας να έχουν χαρτόνια, κόλλες, πλαστελίνες ώστε να μπορούν να αλληλεπιδρούν με τα υλικά. Στο Ειδικό Σχολείο είναι απαραίτητο οι μαθητές μας να έχουν εικόνες, φωτογραφίες, οθόνες, ώστε να μπορούν να κατανοούν αυτό που μαθαίνουν. Στο Ειδικό Σχολείο χρειαζόμαστε παιχνίδια, μουσική και βιβλία ώστε οι μαθητές να μπορέσουν να εξελιχθούν παίζοντας και δημιουργώντας. 

Όση όρεξη κι αν έχουμε, όση αγάπη κι αν τρέφουμε για τα παιδιά μας δεν φτάνουν για να τους διδάξουμε αυτά που πρέπει. Χρειάζεται κάτι παραπάνω... Στο Ειδικό Σχολείο στον 21ο αιώνα δεν μπορούμε να μιλάμε μόνο για την μεγαλοψυχία εκπαιδευτικών και γονέων. Χρειαζόμαστε τα όπλα ώστε να δώσουμε στους μαθητές μας αυτό που τους αξίζει. Και τα όπλα αυτά είναι τα υλικά, οι υποδομές, ο εξοπλισμός που θα καταστήσει εφικτή την εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατόπιν αιτήματος που καταθέσαμε στη σχολική επιτροπή μας ανακοινώθηκε μόλις πριν από λίγες ημέρες (κι ενώ το σχολείο μας λειτουργεί χωρίς τα απαραίτητα χρήματα ούτε για αναλώσιμα εδώ και 5 μήνες!), ότι μας δίνονται από τη σχολική επιτροπή 300 ευρώ!!! Τα χρήματα αυτά όμως σε καμία περίπτωση δεν μπορούν να καλύψουν τις πραγματικές ανάγκες του σχολείου μας και δεν ανταποκρίνονται στο ελάχιστο στις ελλείψεις που αντιμετωπίζουμε οι εκπαιδευτικοί και το εκπαιδευτικό προσωπικό. Μέσα από αυτήν την επιστολή αιτούμαστε το αυτονόητο, να μας δοθεί άμεσα χρηματική ενίσχυση ώστε να καλύψουμε τις ανάγκες μας σε γραφική ύλη, σε παιδαγωγικό και εποπτικό υλικό. Αιτούμαστε τη χρηματοδότηση του σχολείου μας, ώστε να μπορέσουμε εμείς και οι μαθητές μας να αναπνεύσουμε ξανά. Διεκδικούμε ένα δημόσιο ειδικό σχολείο που να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες μορφωτικές ανάγκες των μαθητών μας και να συμβαδίζει με τις επιστημονικές εξελίξεις της εποχής μας.

Εκπαιδευτικοί και Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό του 9ου Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Αθηνών

Εκπαιδευτικά προγράμματα της «Ελληνικής Αγωγής» του Άδωνι Γεωργιάδη έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας για χρήση στα δημόσια σχολεία της χώρας. Προκύπτει μεγάλο πολιτικό ζήτημα.

Το πρωί του Σαββάτου το NEWS 24/7 αποκάλυψε ότι το Υπουργείο Παιδείας μέσω του ΙΕΠ έχει εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματα νεοσυντηρητικού τύπου, των οποίων τα βασικά χαρακτηριστικά είναι η αρχαιολαγνεία και η προγονοπληξία.

Δεν πέρασαν παρά μονάχα λίγες ώρες έτσι ώστε να γίνει γνωστό, μέσω άρθρου του εκπαιδευτικού Δημήτρη Πολυχρονιάδη στο διαδικτυακό τόπο tvxs ότι το Υπουργείο από το σχολικό έτος 2020-2021 έχει εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματα της Ελληνικής Αγωγής του Άδωνι Γεωργιάδη.

Η σχετική έγκριση έγινε στις 13 Μαρτίου του 2021 και αφορά 14 προγράμματα στο σύνολο. Μερικά από αυτά είναι «τα Ανθεστήρια», ο «Οίκος», το «Παίζωμεν παιδιά» κτλ.

Εδώ πέρα από το ζήτημα της ποιότητας των εν λόγω προγραμμάτων, ζήτημα σε τελική ανάλυση υποκειμενικό (αν και σοβαρό) προκύπτει και θέμα μίας ενδοκυβερνηικής διαπλοκής.

 Η Ελληνική Αγωγή ανήκει στον Υπουργό Ανάπτυξης, Αδωνι Γεωργιάδη. Στον επίσημο διαδικτυακό τόπο της υπάρχει και χαιρετισμός του Υπουργού (https://ellinikiagogi.gr/poioi-eimaste/) ο οποίος έτσι και αλλιώς ουδέποτε έχει αποκρύψει την εν λόγω επιχειρηματική του δραστηριότητα.

Είναι όμως ηθικό, πολιτικά ορθό, εκπαιδευτικά προγράμματα που ανήκουν σε εταιρία υπουργού να εγκρίνονται από άλλο Υπουργείο και να «παραδίδονται» στα σχολεία για, έστω, προαιρετική χρήση;

Είναι σαφές ότι μέσω του δημόσιου σχολείου η Ελληνική Αγωγή επιτυγχάνει μία έμμεση διαφήμιση σε γονείς και μαθητές (του δημοτικού σχολείου), γεγονός αν μην τι άλλο αξιοσημείωτο και μάλλον πρωτοφανές.

Το Υπουργείο Παιδείας, και προσωπικά η Νίκη Κεραμέως, χρωστούν απαντήσεις… Φαντάζει τρομερά προβληματικό πολιτικά εταιρίες (που έχουν σκοπό το κέρδος) Υπουργών να διαφημίζονται εμμέσως στα δημόσια σχολεία.

Πηγή: News 24/7 και TVXS 

Γονείς που στέλνουν τα παιδιά τους σε ειδικό σχολείο για μαθητές με αυτισμό στην Πυλαία Θεσσαλονίκης καταγγέλλουν τις άθλιες συνθήκες που επικρατούν στο κτίριο, καθώς το σχολείο στεγάζεται στον ίδιο χώρο με βιοτεχνία.

Όπως δημοσιεύει το Alfacita, ο πρόεδρος γονέων και κηδεμόνων του σχολείου, κ. Τσιρατονάκης μίλησε στο Open TV για το συγκεκριμένο μεγάλο πρόβλημα: «Το κτίριο αυτό είναι παράνομο από την αρχή. Ο νόμος λέει ότι απαγορεύεται να γίνεται μέσα σε αυτό οποιαδήποτε εμπορική δραστηριότητα, απαγορεύεται να υπάρχουν αποθηκευμένα υλικά. Απαγορεύεται η στάθμευση οχημάτων. Εδώ τα έχουμε όλα μαζί. Δεν υπάρχει καν έξοδος κινδύνου».

Χαρακτηριστική είναι και η ανάρτηση που έκανε πρόσφατα στη σελίδα της στο Facebook η γραμματέας του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του σχολείου Θωμαή Στεφανοπούλου, στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και η οποία περιγράφει τις συνθήκες που επικρατούν.

Η Θ. Στεφανοπούλου υποστήριξε πως το σχολείο στεγάζεται στον ίδιο χώρο με βιοτεχνία, αλλά και με αποθήκη υλικών καθαριότητας του Δήμου Θεσσαλονίκης.

Σύμφωνα με την κ. Στεφανοπούλου, η «αυλή» του σχολείου είναι στην ουσία ένα μπαλκόνι, ενώ δεν υπάρχει έξοδος κινδύνου και μάλιστα στο παρελθόν, εκδηλώθηκαν και κρούσματα λεπτοσπείρωσης εξαιτίας της έντονης παρουσία ποντικιών.

 
«Υπήρχαν ποντίκια»
«Δεν ξέρω που πηγαίνουν σχολείο τα παιδιά σας, ο γιος μου πάντως που έχει Αυτισμό, πηγαίνει σε Ειδικό σχολείο που συστεγάζεται με ΕΡΓΟΣΤΑΣΙΟ! ΝΑΙ σωστά ακούσατε! Το κτίριο αυτό που είναι βιοτεχνία, το νοικιάζει το δημόσιο από ιδιώτη εδώ και 14 χρόνια, αλλά παράλληλα ο ιδιώτης εξακολουθεί να έχει επιχειρηματική δραστηριότητα στο κτίριο! Το ΕΙΔΙΚΌ ΣΧΟΛΕΊΟ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΆ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΌ στην ΠΥΛΑΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΊΚΗΣ βρίσκεται σε όροφο. Από πάνω υπάρχει βιοτεχνία ιατροτεχνολογικου ιματισμού, από κάτω μπαινοβγαίνουν από σιδερένιες μπουκαπορτες βαρέα οχήματα καί λειτουργεί ως αποθήκη υλικών καθαριότητας του Δήμου Θεσσαλονίκης!

Η αυλή του σχολείου είναι ένα μπαλκόνι που θυμίζει φυλακή τριτοκοσμικής χώρας με ολισθηρά πλακάκια, 3 λάστιχα αυτοκινήτων και μια τσουλήθρα. Το καλύτερο δεν το ακούσατε! Δεν έχει έξοδο κινδύνου! Για την ακρίβεια δεν υπάρχει διέξοδος σε περίπτωση πυρκαγιάς ή σεισμού που να οδηγεί κατευθείαν έξω και μακριά από το κτίριο!

Στο παρελθόν υπήρχαν ποντίκια μέσα και έξω από το κτίριο, αιτία για να αρρωστήσουν με λεπτοσπείρωση 20 άτομα, δάσκαλοι και μαθητές τού διπλανού σχολείο με το οποίο μοιραζόμαστε το κτίριο.

Κάνω αυτή την δημοσίευση ως γραμματέας του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων γιατί φοβόμαστε ότι μεθοδεύεται η συνέχιση της λειτουργίας του σχολείου στο ίδιο κτίριο με νέα σύμβαση!!

Τα κριτήρια καταλληλότητας των σχολικών κτιρίων είναι ξεκάθαρα: ΑΠΑΓΟΡΕΎΕΤΑΙ ΟΠΟΙΑΔΉΠΟΤΕ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΉ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ κοντά σε σχολείο, η αποθήκευση υλικών, ή η στάθμευση αυτοκινήτων!! Κι όμως αυτό το ΠΡΆΓΜΑ, έχει χαρακτηριστεί στο παρελθόν από τους φορείς του Δήμου ως κόσμημα και μπιμπελό!!

ΚΟΙΝΟΠΟΙΕΙΣΤΕ μήπως και ντραπούν κάποιοι!».

https://www.facebook.com/thomai.stefanopoulou.35?fref=nf

Πηγή: rosa.gr

ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ  
ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΜΘ

ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ : ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΥΝΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΓΟΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ

Ως Γονείς χαιρετίζουμε την ανακοίνωση της Ομοσπονδίας Γονέων και Κηδεμόνων μαθητών Α.Μ.Θ σχετικά με το ασφαλές άνοιγμα των σχολείων. Δηλώνουμε ότι συμφωνούμε επί της αρχής, αλλά είμαστε υποχρεωμένοι να επισημάνουμε την κάθετη διαφωνία μας σε κάποια μέτρα που προτείνονται, θεωρώντας πως παραβαίνουν την Αρχή της Αναλογικότητας και διαταράσσουν τόσο την ομαλή εκπαιδευτική διαδικασία όσο και την ψυχική ηρεμία και γαλήνη των οικογενειών των μαθητών. Πιο συγκεκριμένα:

Θεωρούμε απαράδεκτη την πρόταση για επαναλαμβανόμενες εξετάσεις των μαθητών από κλιμάκια του Ε.Ο.Δ.Υ στις σχολικές δομές. Η ένστασή μας επικεντρώνεται αρχικά στο γεγονός πως ένα τέτοιο μέτρο αντιτίθεται στην ίδια τη φύση του εκπαιδευτικού συστήματος το οποίο Αποστολή έχει την Εκπαίδευση και όχι τον Υγειονομικό έλεγχο. ΄Αλλωστε, θα πρέπει να λάβουμε υπόψιν μας πως υπεύθυνοι για τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών είναι οι ίδιοι –και μόνο οι ίδιοι –οι γονείς και οποιαδήποτε παρέμβαση, πόσο μάλλον επεμβατική και ιατρική, θα πρέπει να διεξάγεται με την συναίνεση και την παρουσία αυτών. Διαφορετικά, σε περίπτωση υλοποίησης του μέτρου αυτού η ευθύνη για τη σωματική και ψυχική υγεία των μαθητών μεταβιβάζεται ανεπίσημα στο όργανο που θα διεξάγει τους ελέγχους. Αυτό είναι κάτι που θεωρούμε πως δεν θα γίνει δεκτό ούτε από την σχολική επιτροπή ούτε από το σύνολο των εκπαιδευτικών καθώς η ευθύνη τυπικά θα παραμένει σε αυτούς. Τέλος, θεωρούμε πως με την υλοποίηση της πρότασής σας “ανοίγει ο ασκός του Αιόλου” καθώς ενεργοποιείται η παράγραφος 1 του Νόμου 4682 /2020 και πιο συγκεκριμένα τα άρθρα α΄, β΄ και ενδεχομένως δ΄, που εύλογα η εφαρμογή τους θα προκαλέσει αναστάτωση και αντιδράσεις στο σύνολο των Γονέων για τους λόγους που προαναφέρθηκαν.
Επίσης θα πρέπει να σημειωθεί η ανησυχία μας πως ο συνεχής εργαστηριακός έλεγχος (καθημερινός ίσως;) που προτείνετε δημιουργεί ένα τύπο «υγειονομικού διαβατηρίου» που αντιτίθεται στο ίδιο το Σύνταγμα για ανεμπόδιστη και καθολική πρόσβαση στην Εκπαίδευση. 
Τέλος, η διενέργεια μίας καμπάνιας εμβολιασμού στις εκπαιδευτικές δομές θεωρούμε πως αντίκειται στην ελευθερία σκέψης, καθώς πολλοί γονείς που εκπροσωπείτε αντιμετωπίζουν κριτικά τα εμβόλια αυτά, με συνέπεια να δημιουργηθούν αναίτιες εντάσεις εντός της εκπαιδευτικής κοινότητας με ψυχολογική επίπτωση και στους ίδιους τους ανήλικους μαθητές.

Συμπερασματικά, συμφωνούμε επί της Αρχής, με τα μέτρα που προτείνετε προκειμένου να αποτραπεί η μετάδοση της νόσου στην εκπαιδευτική κοινότητα Όμως, σας προτρέπουμε να αναθεωρήσετε τόσο την πρόταση διενέργειας των ελέγχων από κλιμάκια του Ε.Ο.Δ.Υ, όσο και την καμπάνια εμβολιασμού στις εκπαιδευτικές δομές. 
Τις υπόλοιπες προτάσεις τις θεωρούμε αυτονόητες και για εμάς αποτελούν εγκληματική
παράλειψη της πολιτείας η μη εφαρμογή τους από την ανακήρυξη της νόσου ως Πανδημικής. Με τη σειρά μας υπερτονίζουμε και υπερθεματίζουμε την ανάγκη:

 πρόσληψης εκπαιδευτικού προσωπικού, ώστε να καταστεί εφικτή η μείωση των μαθητών ανά τάξη καθώς και η ανάκληση των συγχωνεύσεων που συνεπάγεται της υφιστάμενης έλλειψης προσωπικού
 πρόσληψης προσωπικού καθαριότητας, που αποτελεί μία αυτονόητη ενέργεια πολλώ δε μάλλον εν καιρώ Πανδημίας
 πολυάριθμων δρομολογίων μεταφοράς των μαθητών από και προς την οικία τους, με σκοπό να καταστεί το δυνατότερο ασφαλής η μεταφορά τους, προς όφελος τόσο των ίδιων των παιδιών όσο και των οικογενειών τους.
                                                                                                         Με τιμή
                                                                            ΟΙ ΓΟΝΕΙΣ Η / ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΑΚΡΙΒΟΥ ΚΕΡΑΣΟΥΛΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ ΑΘΗΝΑ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ 
ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΔΑΜΙΔΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΝΔΡΕΑΔΗΣ ΛΑΖΑΡΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΑΝΤΩΝΙΑΔΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΡΒΑΝΙΤΗ ΕΛΙΝΑ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΑΓΓΟΥΡΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΓΓΟΥΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΣΜΗΚΙΝΑ ΣΟΦΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΓΓΟΥΡΑ ΧΡΥΣΑΦΟΥΛΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΓΓΟΥΡΑ ΕΥΘΥΜΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΥ ΙΩΑΝΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΥ ΘΕΟΔΩΡΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΒΑΚΙΡΤΖΗΣ ΜΙΧΑΛΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΒΕΡΓΗ ΣΤΥΛΙΑΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΒΕΛΑΩΡΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΒΟΥΛΓΑΡΑΚΗ ΟΥΡΑΝΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΒΙΛΛΙΩΤΟΥ ΙΣΙΔΩΡΑ-ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ - ΓΟΝΕΑΣ
ΓΑΒΑΛΑ ΚΛΑΡΑ - ΓΟΝΕΑΣ  
ΓΙΑΝΝΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ ΧΡΙΣΤΙΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ 
ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ

ΔΑΡΑΣ ΑΛΕΞΗΣ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΔΑΝΑΛΙΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΔΙΑΜΑΝΤΗ ΕΛΕΝΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΔΗΜΟΓΕΡΟΝΤΑ ΕΥΔΟΞΙΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΔΕΣΙΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΔΡΟΜΑΧΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΔΟΥΛΗ ΦΩΤΕΙΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΔΙΑΜΑΝΤΗ ΕΛΕΝΗ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΖΑΧΑΡΙΑΔΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΖΑΦΕΙΡΙΟΥ ΒΑΣΩ- ΓΟΝΕΑΣ
ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΘΑΝΟΥ ΝΙΚΟΛΕΤΤΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΘΕΟΛΗΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΙΩΑΝΝΙΔΗΣ ΧΡΥΣΟΒΑΛΑΝΤΗΣ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΙΩΑΝΝΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ – ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΓΚΑΣΙΔΗΣ ΒΑΛΑΝΤΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΡΑΔΗΜΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΟΥΝΤΟΥΡΑΤΖΗ ΣΟΦΙΑ-ΧΡΙΣΤΙΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΟΝΤΡΑΡΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΙΟΥΠΤΣΗΣ ΧΡΥΣΑΦΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ 
ΚΟΥΚΟΥΛΗ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
 ΚΟΛΟΚΟΤΡΩΝΗ ΠΑΓΩΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΟΥΚΟΥ ΧΡΥΣΑΝΘΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΟΥΤΣΟΔΟΝΤΗ ΕΙΡΗΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΤΡΑΚΑΡΗΣ ΤΡΥΦΩΝ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΟΥΜΠΗ ΜΕΡΟΠΗ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΑΤΣΑΒΟΥ ΚΑΙΤΗ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΑΛΙΑΚΑ ΑΡΓΥΡΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΩΣΤΑΓΙΑΝΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΟΥΜΑΚΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΑΤΣΑΡΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ-ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΡΑΒΙΤΗ ΜΠΕΣΣΥ - ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΟΡΝΑΡΟΥ ΛΗΤΩ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΟΥΚΟΥΜΙΔΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΡΑΚΑΣΙΔΟΥ ΜΥΡΟΦΟΡΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ 
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΑΤΣΙΑΟΥΝΗ ΣΥΡΑΓΩ- ΣΧΟΛ. ΝΟΣΗΛ.
ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΑΚΗ ΣΜΑΡΑΓΔΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΕΚΡΙΔΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΟΥΜΠΑΡΟΥ ΒΙΟΛΕΤΤΑ -ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΑΡΑΔΗΜΟΥ ΑΥΓΕΡΙΝΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΑΛΛΙΟΝΤΖΙΔΟΥ ΑΝΑΤΟΛΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΛΑΗ ΑΘΑΝΑΣΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΤΣΑΜΑΚΗ ΠΕΤΡΟΥΛΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΩΣΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΟΥΚΟΥΜΙΔΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΚΙΡΜΑΝΙΔΗΣ ΘΕΟΦΙΛΟΣ – ΓΟΝΕΑΣ
ΚΑΡΑΙΣΚΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ – ΓΟΝΕΑΣ /ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΟΡΔΑ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
 ΚΑΡΑΣΑΒΑ ΣΟΦΙΑ -  ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΚΑΡΑΒΑΣΙΛΗ ΓΙΩΤΑ - ΓΟΝΕΑΣ
ΛΕΩΝΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΛΟΥΚΕΡΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΛΑΜΠΡΑΚΗ ΜΑΡΙΑ – ΓΟΝΕΑΣ
ΛΥΜΠΕΡΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΑΡΙΟΝ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΑΔΑΜ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΑΚΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΥΣΤΑΚΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΟΥΣΤΑΚΑΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΠΕΡΜΠΑΤΑΚΗ ΣΤΥΛΙΑΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΑΣΤΟΡΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΟΝΑΣΤΗΡΙΩΤΗΣ ΑΛΚΙΒΙΑΔΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΑΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΝΥ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΑΜΑΚΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΠΑΛΛΑ ΙΩΑΝΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΑΡΙΝΑΤΟΥ ΣΤΥΛΙΑΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ 
ΜΠΑΛΟΥΚΑ ΑΡΓΥΡΩ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΕΛΙΣΣΙΝΟΥ ΕΛΕΝΗ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΠΑΡΛΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΣΟΦΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΠΕΛΜΠΑ ΜΑΡΙΝΑ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ 
ΜΟΥΣΤΑΚΑΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ - ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΟΥΣΤΑΚΛΗ ΖΩΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΜΕΛΙΣΣΙΝΟΥ ΕΛΕΝΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ  
ΜΠΕΣΙΟΥ ΜΑΡΙΑ ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΟΥΖΟΣ ΝΙΚΟΣ – ΓΟΝΕΑΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΜΠΟΧΩΤΗΣ ΦΩΤΗΣ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΝΙΚΟΛΑΚΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΔΕΑ ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΝΤΟΥΡΗ ΚΥΡΙΑΚΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΠΑΥΛΙΔΟΥ ΙΩΑΝΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΠΛΑΤΣΙΔΑ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΠΑΚΙΔΗΣ ΕΥΣΤΡΑΤΙΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΠΑΠΑΜΟΣΧΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ – ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΖΑΝΗ ΑΓΓΕΛΙΚΗ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΖΑΝΗ ΟΥΡΑΝΙΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΑΝΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΕΡΒΑΝΙΔΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΕΧΤΕΛΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ - ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΥΛΙΔΟΥ ΑΘΑΝΑΣΙΑ -ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΖΙΑΝ ΜΑΡΙΛΕΝΑ -ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΡΙΦΤΗ ΠΟΛΥΤΙΜΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΠΕΡΔΙΚΑΚΗ ΛΕΜΟΝΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΪΩΑΝΝΟΥ ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΠΟΥΛΟΠΟΥΛΟΣ ΣΑΚΗΣ - ΓΟΝΕΑΣ   
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΝΑ -ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΑΓΓΕΛΟΣ - ΓΟΝΕΑΣ
ΠΑΓΚΑΛΟΥ ΘΕΟΔΩΡΑ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΠΑΖΑΡΛΟΓΛΟΥ ΕΛΙΣΑΒΕΤ  - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ                                                
ΡΟΥΣΣΑΚΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΑΜΠΑΝΗ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΣΠΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΤΩΝΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΑΡΑΝΤΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΑΓΞΑΡΙΔΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΤΑΛΜΠΟΤΖΟΓΛΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΙΟΛΟΥ ΕΥΔΟΞΙΑ - ΓΟΝΕΑΣ
ΣΙΟΛΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΑΒΒΙΔΗ ΕΛΕΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΙΜΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΤΕΦΑΝΟΥ ΑΓΓΕΛΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΣΑΑΤΖΟΓΛΟΥ ΝΙΚΟΛΑΟΣ - ΓΟΝΕΑΣ
ΤΖΙΟΤΖΙΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ  - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ  
ΤΣΑΓΚΑΛΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΤΣΙΟΛΑΚΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΤΣΙΜΑΣ ΘΕΟΦΑΝΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΤΖΑΡΔΑΚΗ-ΜΕΛΕΚΙΔΟΥ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ 
ΤΣΕΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΤΙΜΟΓΛΟΥ ΣΤΥΛΙΑΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΤΣΙΒΕΛΕΚΗ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΤΑΚΟΡΗ ΑΓΛΑΪΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΤΣΑΓΚΑΛΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ- ΓΟΝΕΑΣ
ΤΣΑΛΙΚΗ ΑΝΝΑ – ΓΟΝΕΑΣ /ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΦΡΑΓΚΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΦΙΛΙΠΠΙΔΗΣ ΣΩΚΡΑΤΗΣ- ΓΟΝΕΑΣ
 ΦΥΤΡΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ 
ΦΩΣΤΕΡΗ ΝΙΚΟΛΕΤΤΑ- ΓΟΝΕΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

ΧΑΡΙΤΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΥΣ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ
ΧΑΖΑΡΙΝ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ- ΓΟΝΕΑΣ
ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ- ΓΟΝΕΑΣ

Ανησυχία και αντιδράσεις έχουν προκαλέσει τις τελευταίες ώρες, «εκπαιδευτικά» βίντεο που στάλθηκαν στα γυμνάσια της χώρας με θέμα την Προγεννητική Αγωγή, και τα οποία αναπαράγουν τη θεωρία του «αγέννητου παιδιού», που υποστηρίζει ότι η ζωή του βρέφους αρχίζει με τη σύλληψη.

Ένα από αυτά τα βίντεο, που απευθύνονται σε μαθητές και μαθήτριες γυμνασίου, πάει ακόμα παραπέρα, υποστηρίζοντας την επίσης απόλυτα αντιεπιστημονική θεωρία, ότι η σύλληψη ξεκινά τη στιγμή που η μητέρα συλλαμβάνει την ιδέα να κάνει ένα παιδί, λόγια που αποδίδει η ομιλούσα Μαλαματένια Ρούλια από την Εταιρεία Προγεννητικής Αγωγής στις πεποιθήσεις μιας φυλής στην Αφρική! Πρόκειται για αντιλήψεις επικίνδυνες και αβάσιμες, οι οποίες άνοιξαν σε αρκετές χώρες την κερκόπορτα για την απαγόρευση των αμβλώσεων. 

Σε ένα άλλο βίντεο η υπεύθυνη της Εταιρείας Προγεννητικής Αγωγής, Ιωάννα Μαρή ισχυρίζεται ότι η μητέρα εκτός από το αίμα της περνάει στο έμβρυο τις σκέψεις της, την πνευματική τροφή. Η υγεία διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια που το παιδί είναι σε άμεση σχέση με τη μητέρα. Όλες οι ασθένειες ακόμα κι αν εκδηλώνονται δεκαετίες μετά, έχουν σχέση με την εγκυμοσύνη. Η ενοχοποίηση της γυναίκας, της μητέρας είναι σαφής. Μόνο μια χαρούμενη και ευτυχισμένη έγκυος, δικαιούται να ελπίζει ότι το παιδί της θα έχει μια υγιή και καλή ζωή.

https://www.youtube.com/watch?v=EjgX8zPBZuk&t=1s

Ερωτήματα προκαλεί το γεγονός ότι η κ. Κεραμέως, έδωσε έγκριση σε αυτό το βίντεο, μετά μάλιστα και την ηχηρή ακύρωση που κατάφερε το φεμινιστικό κίνημα, του «1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Γονιμότητας και Αναπαραγωγικής Αυτονομίας»,  του οποίου το σκοταδιστικό περιεχόμενο αποκάλυψε το tvxs.gr. Μετά τον σάλο του συνεδρίου που τελούσε  μάλιστα υπό την αιγίδα της προέδρου της Δημοκρατίας, αποσύρθηκε τόσο η πρόεδρος όσο και χορηγοί και ΜΜΕ. 

https://www.youtube.com/watch?v=fFaS1NWl63A&t=6s

«Το dna του παιδιού εξαρτάται από την ποιότητα αγάπης του ζεύγους»

Και μόνο ο τίτλος «Προγεννητική Αγωγή, προετοιμασία για την γονεϊκότητα, Σεξουαλικότητα-Γονιμότητα-Γονεϊκότητα, μια αδιαχώριστη ενότητα», αποτελεί μία προσβολή στους αγώνες του φεμινιστικού κινήματος που πάλεψε χρόνια για να διαχωριστεί η σεξουαλικότητα με τη γονεϊκότητα. 

Για να δούμε αναλυτικά ποιες πληροφορίες καλούνται να εμπεδώσουν μαθήτριες και μαθητές στη χώρα.

«Τα πάντα ξεκινούν τη στιγμή της σύλληψης του παιδιού» λέει η Μαλαματένια Ρούλια από την Εταιρεία Προγεννητικής Αγωγής και στηρίζει το επιχείρημα στην αρχαία Κίνα που μετρούσαν την ηλικία του παιδιού από τη στιγμή της σύλληψης, στις πεποιθήσεις κάποιας φυλής στην Αφρική της οποίας τα μέλη θεωρούσαν ότι η ηλικία του παιδιού ξεκινάει από την ώρα που η γυναίκα συλλαμβάνει την ιδέα (!) να κάνει παιδί. 

Από τα ατράνταχτα επιχειρήματα δεν λείπουν και οι πληροφορίες από την αρχαία ελληνική γραμματεία «Ο Σωκράτης λέει ότι μετά τη γέννηση είναι αργά για την οποιαδήποτε αγωγή προς το παιδί» ούτε η εκκλησία «...ο άγιος Πορφύριος υποστηρίζει ότι αγωγή υγειας αρχίζει με τη σύλληψη γιατί τότε από την ανυπαρξία περνάμε στην ύπαρξη». 

https://www.youtube.com/watch?v=IX6XapbgKWI

Η γυναίκα για την κ. Ρούλια είναι η «έγκυος που απλά υλοποιεί το σχέδιο» και σύμφωνα με τη θεωρία της εταιρείας, η επιλογή του γενετικού υλικού εξαρτάται από την ποιότητα αγάπης του ζεύγους! Δεν ξέρω τι έχουν να πουν οι βιολόγοι γι’αυτό, όμως αυτό το βίντεο θα το παρακολουθήσουν τα παιδιά μας. 

Εξηγεί λοιπόν πως «...όταν το ζευγάρι τη στιγμή της σύλληψης, βρίσκεται σε ανώτερη πνευματική κατάσταση είναι μια εμπειρία που το παιδί την κουβαλάει σε όλη τη ζωή του. Ποια είναι τα επιστημονικά επιχειρήματα αυτής της «γνώσης»; Τα παραδείγματα αντλήθηκαν από την αρχαία ελληνική μυθολογία, από τα παιδιά που γεννήθηκαν από την ένωση των Θεών, γιατί «... οι μύθοι συμβολίζουν την ποιότητα της πνευματικότητας του ζεύγους». 

Η κ. Ρούλια εξηγεί, πως η γνώση αυτή μπορεί να έρχεται από τα αρχαία χρόνια, συστηματοποιήθηκε όμως τα τελευταία 50. Πως; «Οι επιστήμονες μέσα από αφηγήσεις των ασθενών, βρήκαν ότι τα προβλήματα ξεκινούν από πολύ νωρίς. Ξεκίνησαν από εφηβεία πήγαν στα παιδικά χρόνια κι έφτασαν στην περίοδο της εγκυμοσύνης». 

Αναλύει επίσης τους λόγους για τους οποίους η «γνώση» αυτή πρέπει να μεταφερθεί στους εφήβους: «Οι έφηβοι πρέπει να έρθουν σε επαφή με την προγεννητική  αγωγή για να μπουν τα θεμέλια της αυτογνωσίας και να βελτιωθεί η κοινωνία μας.....Θα τους φέρει όμως και εσωτερική ισορροπία καθώς και ενσυναίσθηση».  Επίσης «...εκείνοι («αρχιτέκτονες της νέας γενιάς») θα επιτελέσουν εν καιρώ, ως γονείς, προπαντός κατά το προγεννητικό στάδιο της ζωής των παιδιών τους». 

Η επιστολή και το έγγραφο έγγρισης από το υπουργείο

Το tvxs.gr δημοσιεύει την επιστολή που στάλθηκε στα σχολεία στην οποία το εκπαιδευτικό-πολιτιστικό Σωματείο «Ελληνική Εταιρεία Προγεννητικής Αγωγής» γράφει ότι τιμήθηκε με την έγκριση που πήρε από το υπουργείο Παιδείας, αλλά και το έγγραφο έγκρισης από την πλευρά του υπουργείου. Τα ερωτήματα που θέτει το συγκεκριμένο ρεπορτάζ, έχουν αποσταλεί στο υπουργείο Παιδείας του οποίου την απάντηση θα δημοσιεύσουμε, εφόσον δοθεί.

Η Επιστολή

«Προς τα Γυμνάσια της Ελληνικής Επικράτειας 

Αξιότιμε κύριε Διευθυντά, 

Εκπροσωπούμε το μη-κερδοσκοπικό, εκπαιδευτικό-πολιτιστικό Σωματείο «Ελληνική Εταιρεία Προγεννητικής Αγωγής»,  το οποίο στοχεύει στην προετοιμασία των νέων για τον αυριανό γονεϊκό τους ρόλο, ξεκινώντας από την σχολική ακόμη ηλικία.

Το πρόγραμμα αυτό έχει τον τίτλο: «Σεξουαλικότητα-Γονιμότητα-Γονεϊκότητα, μια αδιαχώριστη ενότητα»,  και αριθμό Πρωτ.: Φ.2.1/ΕΧ/101346/149068/Δ7 της 19 Νοεμβρίου 2021 και καλούμε τους Διευθυντές των Γυμνασίων μας να το επιλέξουν…

Για την προετοιμασία των καθηγητών, αλλά και συγχρόνως και για εκπαιδευτικό υλικό, έχουμε ετοιμάσει 3 βίντεο, μιας διδακτικής ώρας το καθένα, και προσφέρουμε επίσης ένα μικρό επιστημονικό βιβλίο 84 σελίδων με ομώνυμο τίτλο: «Προγεννητική Αγωγή, προετοιμασία για την γονεϊκότητα, Σεξουαλικότητα-Γονιμότητα-Γονεϊκότητα, μια αδιαχώριστη ενότητα» από Ιωάννα Μαρή και συνεργάτες.   

Προσφέρουμε επίσης, ως σωματείο την πλήρη διαδικτυακή ή προσωπική μας υποστήριξη για την επίλυση τυχόν αποριών.

Είμαστε έτοιμοι να σας αποστείλουμε (εννοείται, δωρεάν) το ανωτέρω σχετικό εγκεκριμένο βιβλίο μας για την ενημέρωσή σας και ελπίζουμε ότι θα επιλέξετε το πρόγραμμα αυτό, το οποίο, για πρώτη φορά δίνει στους νέους γνώσεις ζωής, που σχεδόν όλοι θα έχουν αργότερα να εφαρμόσουν, και που θα οδηγήσουν την κοινωνία μας σε μια νέα ποιότητα υγείας και αξιών. 

Με εξαιρετική τιμή 

Η Επιστημονική μας Ομάδα»

Το έγγραφο της έγγρισης

Πηγή: tvxs.gr